論罰抄寫
謝如山
在台灣的學校，罰抄書、罰抄考卷、罰寫班規，這些罰抄寫的作為，
最近，一個朋友的一年級小孩，讀的是桃園的同X國小，一年級的老師因這位學生上課講話，所以罰他寫30遍，「我上課不講話，安靜」，這些都是寫注音符號；家長還說，還有人寫60遍。在這位學生在罰寫二十遍後，就哭著寫完其它的十遍。當然，當他罰寫完三十遍後，可能上課就不會講話了，但是這位家長反應說，現在他每天早上五點就起來尿床，這意味的是罰寫的背後，產生了一個問題，就是不安，換言之也就是學習的焦慮，因為他擔心上學被罰。
先談一下，罰抄寫的問題，在國中小學校裡，很多人都有被罰寫的經驗，但是我們當學生時，喜不喜歡被罰寫，罰寫對於我們的學習有沒有效?在國中時，我曾被罰寫一張考卷抄題目，寫答案10遍，我是邊寫邊罵三字經，當然我寫完後，我是對老師非常痛恨，當然我也痛恨這個科目。或許有些同學喜歡罰寫，但是他們在寫的時候，心情應該也不是很好。
如果罰寫的背後，產生的是對學習科目討厭、不喜歡的情緒，那罰寫所產生的問題可能與學習焦慮一樣嚴重。因為學生會不願意學習，不想學習，被動學習，這個結果與老師所希望的結果剛好相反，因為我們希望每位學生主動學習。
有關罰寫的背後，也顯現出老師的思維，老師認為只有學生反覆不斷的練習、抄書、背書就會產生學習的效果，這應該是很多老師的想法。但這是源自行為學派桑戴克的練習律，即經由反覆不斷的練習，產生學習效果，稱為效果律。問題是，這是經由動物實驗的結果，將動物實驗的歷程，應用在人身上，對嗎?
如果經由反覆不斷的練習，就會產生學習的效果，這是知識的累積，但知識並不會轉化為能力，因為能力要經由思考而來。老師的教學重點，若不放在學生的啟發思考上，反而放在知識的背頌與練習，這是本末倒置的做法。
再者，如果罰寫造成學生學習意願低落，產生學習焦慮，對於老師應有春風化雨的作為，是項諷刺，也是背道而馳的作法。老師應要思考的是，不用罰寫，而能使學生產生正向行為，正向學習的方式，而不是用三十年前舊式的教育思維來殘害新一代的學梓。這個對的方法，是要老師來思考的，會有很多種方式，
本文引自 國立台灣藝術大學師資培育中心謝如山副教授
